TY  - BOOK
AU  - Alcón,Eva
AU  - Cenoz,Jasone
AU  - Codina,Victòria
AU  - Díaz,Lourdes
AU  - Doughty,Catherine
AU  - Dufon,Margaret
AU  - Kasper,Gabriele
AU  - Kellerman,Eric
AU  - Liceras,Juana M.
AU  - Manchón,Rosa María
AU  - Muñoz,Carmen
AU  - Murphy,Liz
AU  - Ortega,Liz
AU  - Perales,Josu
AU  - Roca,Julio
AU  - Tragant,Elsa
AU  - Usó,Esther
TI  - Segundas lenguas: adquisición en el aula 
T2  - Ariel lingüística
SN  - 8434482401
U1  - 418.0071 21
PY  - 2000///
CY  - Barcelona
PB  - Ariel
KW  - LEMB
KW  - Lenguas y lenguas
KW  - Enseñanza
KW  - Adquisición de segundo lenguaje
KW  - Ensñanza
KW  - Adquisición del lenguaje
N1  - Incluye bibliografía e índice; Pte. 1ª: El aprendiz, sujeto del aprendizaje. -- Lo que la fruta puede decirnos acerca de la transferencia léxico-semántica: una dimensión no estructural de las percepciones que tiene el aprendiz sobre las relaciones lingüísticas. -- Homoiofobia. -- Polisemia, metáfora y nuestra experiencia sobre breaking. -- La teoría chomskiana y la adquisición de la gramática no nativa: a la búsqueda de desencadenantes. -- Introducción. -- Presupuestos teóricos: el problema lógico y el problema real de la adquisición del lenguaje. -- La capacidad/dispositivo de adquisición del lenguaje (CAL/DAL) y la aprendibilidad: la adquisición como proceso de selección y la adquisición como proceso de instrucción. -- Principios y procedimientos: la fijación de parámetros y los conceptos de lengua-I y lengua-E. -- La naturaleza específica de los sistemas no nativas. -- La fijación de parámetros y la identificación de desencadenantes: la etapa "prefuncional". -- La teoría de la marca y las opciones por defecto. -- El principio del subconjunto. -- El papel de la morfología en la adquisición de la sintaxis: el principio de la uniformidad morfológica (PUM). -- La adquisición de las categorías funcionales y papel de los rasgos morfológicos en la adquisición del lenguaje no nativo. -- Continuidad fuerte, continuidad débil y maduración. -- La economía de la derivación: las categorías funcionales y las lenguas naturales. -- Rasgos con realización fonética y rasgos abstractos. -- La subespecificación. -- Desencadenantes y modularidad. -- Desencadenantes fonológicos y rasgos morfosintácticos. -- Desencadenantes "funcionales" y desencadenantes léxicos. -- Desencadenantes del sistema de representación y desencadenantes del sistema de procesamiento. -- La motivación y su relación con la edad en un contexto escolar de aprendizaje de una lengua extranjera. -- La motivación hacia el aprendizaje de una segunda lengua. -- La motivación y la psicología social. -- La motivación y la psicología motivacional. -- La motivación en el contexto educativo. -- La motivación en edad escolar. -- Estudio sobre la actitud y la motivación hacia el aprendizaje de la lengua inglesa. -- Diseño del estudio. -- Sujetos. -- Instrumentos y método. -- Preguntas de la investigación. -- Resultados. -- Pte. 2ª: El aula, lugar de aprendizaje. -- Las variable contextuales y el efecto de la instrucción en la adquisición de segundas lenguas. -- Introducción. -- Contextos naturales y formales en la adquisición de las segundas lenguas. -- La adquisición natural y la adquisición por medio de la instrucción: estudios comparativos. -- La comparación entre contextos exclusivamente naturales y formales. -- La influencia de la exposición natural en contextos de adquisición formal. -- . El proceso y las secuencias de adquisición  de segundas lenguas enc ontextos naturales y formales. -- El contexto sociolingüístico en la adquisición de segundas lenguas en el medio escolar. -- El contexto socioeducativo en la adquisición de segundas lenguas en el medio escolar. -- El contexto socioeducativo en la adquisición en la adquisición de segundas lenguas en el medio escolar. -- Métodos actuales de la investigación en el aula de segundas lenguas. -- Introducción. -- Innovaciones recientes de la investigación en el aula. -- Investigación en colaboración, investigación del profesor, investigación en la acción. -- Puntos fuertes y débiles en las diferentes aproximaciones a la investigación. -- Aciertos metodológicos de la investigación de la forma lingüística. -- Aciertos metodológicos de la investigación sobre la forma lingüística. -- Aciertos metodológicos de la investigación sobre la elección de la lengua. -- Debilidades metodológicas de la investigación sobre la forma lingüística. -- Debilidades metodológicas de la investigación sobre la elección de lengua. -- La negociación del entorno lingüístico de la L2. -- Introducción. -- El modelo de negociación. -- Teoría interaccionista social de la adquisición del lenguaje. -- La negación del significado. -- Estudios empíricos de la negación del significado. -- La negociación del significado y la adquisición. -- La negociación de la forma. -- La atención a la forma. -- Las competencias, objeto de aprendizaje. -- El desarrollo de la competencia gramatical oral en una segunda lengua a través de la actuación lingüística: aproximaciones interaccionistas y cognitivas. -- Introducción. -- La adquisición de la competencia oral: ¿qué se adquiere?. -- La competencia comunicativa y sus niveles de descripción. -- La inevitable interdependencia de niveles en el desarrollo de la competencia oral. -- La capacidad de procesamiento en la segunda lengua y la actuación estratégica. -- La actuación del aprendiz  como base para el desarrollo de la competencia oral: ¿cuál es el valor de la práctica en el aula?. -- El desarrollo de la competencia gramatical a través de la producción oral en una segunda lengua. -- El estudio de la interlengua. -- Contexto y variación: la comunicación en las tareas como impulso de desarrollo en la competencia oral. -- ¿Por qué es la práctica interactiva importante para la adquisición de la segunda lengua?. -- Los productos de la competencia oral: fluidez, corrección y complejidad. -- Perfiles de producción y su relación con una segunda lengua. -- Dos modelos cognitivos para la manipulación de la actuación oral. -- La planificación y la repetición de tareas: efectos en al complejidad y en la corrección. -- La pragmática de la interlengua desde una perspectiva evolutiva. -- Introducción. -- Estudios transversales. -- Estudios longitudinales. -- La transferencia y el desarrollo pragmático. -- El aprendizaje de la pragmática de la segunda lengua en el aula. -- Desarrollo de la competencia discursiva oral en el aula de lenguas extranjeras: perspectivas metodológica y de investigación. -- Introducción. -- El concepto de competencia discursiva oral. -- Condiciones para el desarrollo de la competencia  discursiva en la comunicación oral en el aula. -- La comunicación oral y la enseñanza/adquisición de la competencia discursiva en el aula. -- La influencia de la variable "grado de dominio de la L2" en los procesos de composición en lengua extranjera: hallazgos recientes de la investigación. -- Introducción. -- Hallazgos y perguntas abiertas sobre la relación entre domino de la L2 y las actividades cognitivas de la escritura. -- Dominio de la L2 y procesos de composición. -- La dimensión temporal de la recursividad de la escritura. -- El uso de operaciones retrospectivas en la tarea de composición. -- La densidad y naturaleza de los problemas léxicos en tareas de composición. -- El uso de la lengua materna como estrategia de resolución de problemas en la escritura en L2. -- El estudio: aspectos metodológicos. -- Informantes. -- Tareas. -- Decisiones metodológicas. -- Resultados y discusión. -- Dimensión temporal de los procesos de composición. -- El uso de operaciones retrospectivas en la escritura en lengua extranjera. -- Influencia del conocimiento previo y del nivel de na segunda lengua en la comprensión escrita de textos académicos. -- Introducción. -- Las hipótesis de la interdependencia lingüística (HIL) y del umbral lingüístico (HUL). -- Importancia del conocimiento previo en el proceso de comprensión escrita. -- El estudio. -- Método. -- Sujetos. -- Materiales. -- Definición de grupos. -- Procedimiento. -- Análisis de datos. -- Resultados. -- Discusión. -- Comentarios respecto al efecto del conocimiento previo en la comprensión lectora (hipótesis 1). -- Comentarios respecto al nivel de inglés en la comprensión lectora (hipótesis 2). -- Comentarios respecto a la importancia comparativa del nivel de inglés y del conocimiento previo en la comprensión lectora (hipótesis 3 y 4). -- Conclusiones. -- Limitaciones del estudio e implicaciones para una futura investigación. -- Implicaciones pedagógicas
ER  -