000			03748nam a2200253 a 4500
003			CO-BoICC
005			20220629110228.0
008			080621s2021 ck |||||s|||| 00| 0 spa d
040			_aCO-BoICC _bspa
041	0		_aspa
090			_aELE 2020 _bB222p
100	1		_aBaquero Herrera, Sandra Julieth
245	1	0	_aPrácticas evaluativas en la enseñanza de ELE en entornos virtuales sincrónicos : _bestudio de caso en un curso de nivel intermedio de una universidad del estado de Nueva York / _cSandra Julieth Baquero Herrera ; directora Sandra Milena Díaz López
260			_aBogota : _bInstituto Caro y Cuervo. Facultad Seminario Andrés Bello, _c2020
300			_a1 CD-ROM ; _c12 cm. de diámetro
502			_aTesis (Monografía para optar al título de Magíster en Enseñanza de español como lengua extranjera y segunda lengua) - Instituto Caro y Cuervo, Facultad Seminario Andrés Bello, Bogotá, 2020
504			_aIncluye referencia bibliográficas.
520	3		_aEl proceso evaluativo toma cada vez mayor visibilidad e importancia en el mundo académico de la enseñanza del español como lengua extranjera; sin embargo, son pocos los estudios que profundizan en las prácticas evaluativas que se desarrollan en el aula. Debido a esto, este estudio buscó analizar las prácticas evaluativas en la enseñanza de ELE, en entornos virtuales sincrónicos, de una Universidad del Estado de Nueva York, Estados Unidos. Para ello, en un primer momento, se revisaron algunos referentes teóricos tales como Álvarez (2016), Antón (2013), Benítez & Romero (2006), Bordón (2008), Díaz (2020), Femández (2001), Femández (2017), Puig (2008), Ruiz & Soler (2013), entre otros, con el fin de definir conceptos clave como evaluación, tipos de evaluación, evaluación formativa, evaluación auténtica, evaluación en entornos remotos sincrónicos, entre otros. En segundo lugar, se determinó que, de acuerdo con los objetivos de investigación, lo más adecuado era enmarcar este proceso en el paradigma cualitativo, específicamente como un estudio de caso. En ese sentido, se llevó a cabo un ejercicio de pilotaje de los instrumentos que serían empleados posteriormente ( entrevista para docente, cuestionario para estudiantes y formato del diario de campo). Después, se ajustaron los instrumentos y se inició la aplicación de la entrevista al docente encargado del grupo de Enseñanza del Español Intermedio (ESPl), curso de nivel intermedio de una Universidad del Estado de Nueva York; luego se realizó la observación del curso y, en sus últimas semanas, se aplicó el cuestionario a los estudiantes. Además, se fonnalizó una matriz documental en la cual se reunieron documentos del curso como syllabus, calendario, rúbricas, entre otros. Los resultados muestran que la falta de participación, la concentración de los estudiantes y del docente, el grado de proximidad o cercanía entre los estudiantes y el docente, la certeza de que son los estudiantes quienes hacen las pruebas o trabajos, la comparación con la modalidad presencial y los problemas de conectividad son algunos de los aspectos asociados a la modalidad remota sincrónica de manera negativa. Mientras que la claridad y socialización de criterios de evaluación, la retroalimentación oportuna y orientadora, el uso de material auténtico, el ahorro del tiempo en desplazamiento y la entrega de resultados de exámenes son algunos de los aspectos que se resaltan de manera positiva en la modalidad remota sincrónica.
590			_aEl texto del CD-ROM consta de 165 páginas.
591			_anewadq13
700	1		_aDíaz López, Sandra Milena _edirectora
856	4	0	_uhttp://bibliotecadigital.caroycuervo.gov.co/id/eprint/1719
942			_cTES
999			_c113339 _d113339