000			02883nam a22003137a 4500
003			CO-BoICC
005			20250117134001.0
006			m||||fo||d| 00| 0
007			c| c||---a||||
008			250115s2024 ck |||||s|||| 00| 0 spa d
040			_aCO-BoICC _bspa _crda _dCO-BoICC
041	0		_aspa
043			_as-ck
090			_aELE 2024 _bSA252
100	1		_aSastoque Martínez, María Alejandra _918270 _4autor
110	1		_4Ministerio de Cultura. _bInstituto Caro y Cuervo.
245	1	0	_aIntervención pedagógica para la comprensión del adverbio “entonces" en oraciones subordinadas para estudiantes sordos señantes / _cMaría Alejandra Sastoque Martínez ; directora del trabajo de grado Ana Jasmín Uran Loaiza.
260			_aBogota : _bInstituto Caro y Cuervo. Facultad Seminario Andrés Bello, _c2024
300			_a114 páginas : _cdocumento PDF
502			_aTesis (Monografía para optar al título de Magíster en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera y Segunda Lengua) -- Instituto Caro y Cuervo, Facultad Andrés Bello, Bogotá, 2024.
504			_aIncluye referencias bibliográficas, tabla de contenido, listas de gráficos y diagramas y tabla de ilustraciones.
520	3		_aLa investigación analizó el impacto de una propuesta pedagógica para la comprensión del adverbio entonces en oraciones subordinadas, para cinco estudiantes sordos señantes de la IED Federico García Lorca de Bogotá, Colombia. Para ello, se formularon 6 fases: 1) acercamiento a la población, 2) diseño de cuestionarios para caracterización de la población, 3) diseño de la prueba de entrada y de salida; 4) diseño de propuesta pedagógica, 5) aplicación de los instrumentos y 6) análisis de resultados de los instrumentos. Lo cual se realizó mediante un paradigma cualitativo con un enfoque mixto con diseño incrustado. Por su parte, para la revisión de resultados se utilizó la técnica de triangulación por medio de una matriz de análisis. Con ello se evidenció que luego de aplicada la propuesta pedagógica los procesos de comprensión lectora y argumentación en lengua de señas se favorecieron, ya que, a partir de la propuesta implementada se logró mejorar el uso del adverbio entonces, aún más cuando algunos estudiantes en la prueba de entrada no lo comprendían ni en la lengua de señas ni en el español escrito. Además, se determinó que para lograr implementar con éxito la propuesta pedagógica, los estudiantes deben contar con un amplio repertorio léxico, por lo que se insiste en la relevancia de construir la prueba basándose en las capacidades y habilidades de los estudiantes.
546			_aEn español; resumen en ingles
586			_aTesis meritoria
590			_aDocumento en línea, archivo PDF (114 páginas)
591			_anewadq22
700	1		_aUran Loaiza, Ana Jasmin _918271 _edirectora
942			_cTES
999			_c117005 _d117005